ماذا تعرف عن اختبار تيمس الدولي؟
تقوم المنظمة الدوليةلتقويم التحصيل الدراسي(IEA) بعدد من الدراسات التي تهدف في معظمها إلى قياس مستوىالتقدم في التحصيل الدراسي في بعض المواد الدراسية بصفة دورية,وسنتحدث عن هذة الدراسة بعينها بشيء من التفصيل غير المطنب للتعريف بهذه الدراسات العالمية، وكيف يمكننا الاستفادة منها. وبما أن الكويت قد سبقت وشاركة في هذة الدراسة قبل اربع سنوات وحصولها على درجة متدنية بين دول العالم فقد أكدت مشاركتها للمرة الثانية في الدورة الخامسة للاختبارات تيمس 2011 فقد رأيت تخصيص الحديث عن هذه الدراسة بشكل مفصل.
تعتبرالدراسةالدولية فيالعلوم والرياضيات ’’TIMSS’’
يتم تنفيذ دراسةتيمسكل أربع سنوات لتلاميذ الصفينالرابع والثامن من التعليم الأساسي، ومن المعلوم أن أول دورة لها بدأت في عام 1995م ، وكانتدورتها الرابعة عام 2007م ، وستجرى دورتها الخامسة في عام 2011 وستشارك دولة الكويت للمرة الثانية في هذة الدراسة.
أهمية الدراسة
تمكن تيمس الدول المشاركة من الحصول علىبيانات شاملة ومقارنة دولية حول ماهية المفاهيم والعمليات والاتجاهات التي تعلمهاتلاميذها في مادتي الرياضيات والعلوم في الصفين الرابع والثامن, حيث يصبح بمقدور كل دولة قياسمدى التقدم المحرز في مجال تعليم وتعلم الرياضيات والعلوم على المستوى الدولي خلالفترة زمنية معينة. كما تساعد دراسة تيمسالدول المشاركة في معالجة قضايا السياسةالتربوية الوطنية في كل دولة لأنها تعطي صورة تقييمية شاملة ومتكاملة عن تحصيلالتلاميذ .
وتعتبر مشاركة الكويت في هذه الدراسة فرصة قيمة لصقل الخبرات الفنية الوطنية من المختصين في مجالات جمع المعلومات, وتوظيف الأساليب العالمية في تنفيذ الاختبارات والاستبانات, وإجراء الدراسات التقويمية الوطنية.
ومن جهة أخرى فإن الأسئلة والاستبانات المطروحة على التلاميذ تساعدهم على قياس مهاراتهم، ومعارفهم، وقدراتهم على تفسير الظواهر وشرحها، وتحليل البيانات اعتماداً علىخلفياتهم من المعارف والتجارب.
وبالعموم ستمكننا اختبارات تيمس مما يلي :
1- الحصول على بيانات شاملة ومقارنة دولياً عن المفاهيم والمواقف التي تعلمها التلاميذ في مادتي العلوم والراضيات في الصفين الرابع والثامن أساسي .
2- القدرة على قياس مدى التقدم في تعليم وتعلم الراضيات والعلوم بالمقارنة مع الدول الأخرى في نفس الوقت .
3- متابعة المؤثرات النسبية للتعليم والتعلم في الصف الرابع ومقارنتها مع تلك المؤثرات في الصف الثامن, حيث إن مجموعة التلاميذ الذين يتم اختبارهم في الصف الرابع في دورة ما , يتم اختبارهم في الصف الثامن في الدورة التالية .
4- الوصول إلى أهم وأفضل الوسائل المؤدية إلى تعليم أفضل وذلك عبر مقارنة نتائج الاختبارات لدينا مع نتائج الدول الأخرى في سياق السياسات والنظم التعليمية المطبقة والتي تؤدي إلى معدلات تحصيل عالية لدى الطلبة .
إطار عمل دراسة
تتضمن تيمس خمس مجالات أساسية هي : معايير المناهج , والمدرسة ,والمعلمين وعملية إعدادهم,وأنشطة ومواصفات الصف الدراسي , والطلاب.ولضمان تحقيق أعلىقدر من الجودة والدقة في عملية الاختبار ينبغي أن تتطابق جميع إجراءات الاختبار معالمعايير الموضوعة لذلك, ويتم إجراء الاختبار في العلوم والرياضيات في نفس الوقت فيكل الدول المشاركة وذلك تحقيقاً للعدالة والموضوعية.
نوعية الأسئلة ومرتكزاتها
تيمس دراسة تقيس دقة الفهم وأساليب التفكير، وتتنوع أسئلة الدراسة بين الأسئلة المقالية وهي قليلة نسبياً، واختيار من متعدد وهي الأكثر. وترتكز على:
( قوة الملاحظة، الحساب الذهني، التقريب، التقدير، التناسب، الجمل المفتوحة وحل المعادلات،المسائل الحياتية، المسائل الاحتمالية، التحويلات الهندسية)
وهي عادة ما تكون على شكل كتيبات متكافئة يتراوح عددها بين( 7 - 14 ) كتيب بحيث يشمل كل كتيب عدد من أسئلة الرياضيات و العلوم (70% من هذه الأسئلة من نوع الاختيار من متعدد و 30% الأسئلة ذات الإجابات القصيرة المعتمدة على استنتاج الحل)، و توزع هذه الكتيبات على التلاميذ الممتحنين بطريقة عشوائية عن طريق البرمجيات الخاصة بهذه الدراسة التي تحدد اسم الطالب و رقم الكتيب الخاص به.
ثانياً : استبانات الدراســة :
وتنقسم إلى 4 استبانات:
1) استبانة التلميذ : وهي استبانة توفر معلومات حول الخلفية الأسرية والأكاديمية للتلاميذ، واتجاهاتهم وطموحاتهم والممارسات الصفية لمعلمي الرياضيات والعلوم من وجهة نظر التلاميذ.
2) استبانة معلم الرياضيات : و تتعلق فقراتها بالخلفيات العلمية والأكاديمية والممارسات التدريسية واتجاهات معلمي الرياضيات ليجيب عليها معلم الفصل الذي اختير ضمن العينة.
3) استبانة معلم العـلوم : و تتعلق فقراتها بالخلفيات العلمية والأكاديمية والممارسات التدريسية واتجاهات معلمي العلوم ليجيب عليها معلم الفصل الذي اختير ضمن العينة.
4) استبانة المدرسة : و تتعلق فقراتها بمعلومات عن البيئة المدرسية والهيئة التدريسية والتلاميذ والمنهاج والبرامج الدراسية والإمكانيات المادية وبرامج تطوير العاملين وعلاقات المدرسة مع المجتمع. ويجيب عليها مديرو المدارس المشاركة في الدراسـة.
ثالثاً : برمجيات الدراســة:
1. يقوم مدير بيانات المشروع و فريقه بإعداد استمارة تصنيف المدارس ( School Sampling ) والمحتوية على بيانات جميع تلاميذ الصف الثامن بأي بلد مشترك بما في ذلك المدارس العامة و الخاصة و من ثم إرسالها إلى مركز معالجة البيانات DPC في هامبورج بألمانيا ليتم اعتمادها من قبلهم.
2. تقوم اللجنة العالمية بمعالجة استمارة التصنيف وإدخال بياناتها ضمن قاعدة بيانات تابعة لبرنامج WinW3S( Windows Within School Sampling Software)
ومن ثم إرسال هذه الملفات لمديري بيانات المشروع ليتم تفريغ باقي البيانات.
3. بعد إدخال كافة البيانات في قاعدة بيانات برنامج WinW3S ، يقوم مدير بيانات المشروع و بواسطة البرنامج باستخراج العينة العشوائية للصفوف المنتقاة لكل مدرسـة لتطبيق الاختبار.
4. يتم استخراج استمارات المتابعة Tracking Forms استعداد لملأها أثناء الاختبار.
5. بعد تطبيق الاختبار يتم إدخال بيانات الاختبار والإستبانات في قاعدة بيانات أخرى خاصة ببرنامج (WinDEM) Windows Data Entry Manager، وذلك بعد ربط البرنامجين ببعضهما البعض.
6. بعد إدخال جميع البيانات يتم إرسالها إلى DPC و Statistics Canada ليتم تحليلها بواسطـة برنامج التحليل الإحصائي SPSS
فلسفة بناء أسئلة تيمس
1)ليست أسئلة تعجيزية.
2)لا تتعامل مع المستويات الدنيا للمعرفة أي الحفظ والاستظهار.
3)السؤال يهدف إلى إثارة تفكير التلميذ وإكسابه مهارات ستؤثر إيجابياً في بنائه عموماُ.
4)السؤال يتعامل مع أكثر من مهارة من المستويات العليا للمعرفة.
5)دفع المعلم نحو تجديد وتعميق معلوماته والتعامل الدائم مع أحدث المراجع.
6)تهدف إلى تغيرات جوهرية في:
• كم ونوع وطريقة عرض الدروس وأسئلة التقويم في الكتب لمدرسية.
• كم ونوع وطريقة عرض الدروس العملية.
• كم ونوع ومستوى أسئلة الامتحانات والاختبارات العملية.
• أطر الامتحانات والاختبارات العملية.
7)تعمل على بناء جسرا قويا للثقة المتبادلة بين المعلم والتلميذ حينما يتأكد التلميذ أن معلمه يفيده فائدة مؤثرة ويتعامل مع أفكاره باحترام ولا يجبره على نمط محدد من أنماط الأداء التعبيري أو الحركي.
8)ستتيح فرصاً كبيرة لظهور الموهوبين TALENTED، وهؤلاء هم درة التاج في أي مجتمع وبهم تتقدم الشعوب ويعلو شأنها.
معايير الدراسة
يعود نجاح الدراسة الدولية تيمس إلى عدة عوامل، من أهمها الإجراءات الصارمة والدقيقة في عمليات الاختيار، والتطبيق، والتدقيق في كل مرحلة من مراحل إجراء الدراسة،التي تقوم على جهود مشتركة بين المراكز، والجهات البحثية في الدول المشاركة، والتي تعد مسؤولة عن عمليات التدريب والتنفيذ والتنسيق واختيار العينات وتنفيذ خطوات المعالجة للبيانات وتحليلها، بالتعاون مع المركز الرئيسي للدراسة الدولية (مركز الاختبار والتقويم والسياسة التربوية الذي يعد محور الربط ونقطة الالتقاء وهو المركز الذي يقع مقره في جامعة بوسطن).
المشاركة العربية في الدراسة الدولية ( تيمس )
تم تطبيق الدراسة الأولى من ( تيمس ) في عام 1995م، وبمشاركة دولة عربية واحدة هي الكويت التي حققت المركز التاسع والثلاثين ضمن إحدى وأربعين دولة شاركت في المسابقة،حيث كان متوسط درجات الطلاب في الرياضيات والعلوم على التوالي (392 و430) والذي كان أقل من المتوسط العالمي والبالغ ( 513 و 516).
وفي عام 1999م تم تنفيذ الدراسة في دورتها الثانية بمشاركة ثلاث دول عربية هي الأردن، وتونس، والمغرب بمشاركة ثمان وثلاثين دولة. حيث حازت تونس المرتبة (29) في الرياضيات بنقاط مجموعها (448 نقطة) وجاءت الأردن في المرتبة (32) بـ( 428 نقطة ). أما المغرب فقد حلت في المرتبة (37) ونقاط مجموعها (337 نقطة). أما في العلوم فقد حلت الأردن في المرتبة (30) بنقاط بلغت (450 نقطة) وتونس في المرتبة (34) بـ(430 نقطة) والمغرب في المرتبة (37) بـ (323 نقطة).
في عام 2003، تم تنفيذ دراسة «التوجهات الدولية في الرياضيات والعلوم 2003» في دورتها الثالثة وبمشاركة عشر دول عربية، قدم فيها برنامج الأمم المتحدة الإنمائي (UNDP) تمويلاً لخمس منها وهي: مصر، ولبنان، واليمن، وفلسطين، وسوريا؛ في حين شاركت كل من تونس، والمغرب، والأردن بمنح من البنك الدولي، وشاركت كل من السعودية، والبحرين بتمويل خاص منها. وبلغ عدد الدول المشاركة 46 دولة من مختلف القارات.
وقد حلت الدول العربية المشاركة في هذه الدراسة في نسختها الثالثة، في مراتب متأخرة، ففي مجال الرياضيات (الصف الثامن) جاء لبنان في المرتبة (32) بمجموع علامات متوسطه (433) كأفضل المشاركات العربية، بينما حلت السعودية في المرتبة (45) بمجموع بلغ متوسطه (332) نقطة في المرتبة الأخيرة عربيًا. وفي العلوم (الصف الثامن) جاء الأردن في المرتبة الأولى عربيًا والمرتبة (26) دوليًا بمجموع بلغ (475)، بينما حلت السعودية في المرتبة (41) دوليًا والمرتبة السابعة عربيًا بمجموع علامات بلغ (398).
وقد كشفت نتائج المشاركة في هذه الدورة (تيمس 2003) بالنسبة للصف الثامن الذي شارك فيه 9 دول، أن المتوسط العربي لمستوى الأداء في الرياضيات بلغ 393 علامة مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 467 علامة. وفي العلوم بلغ 419 مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 474 علامة، وقد عكس هذا المؤشر تدني المتوسط العربي العام في الرياضيات والعلوم. كما بينت النتائج تقارب أداء الذكور مع الإناث مع أفضلية للإناث. كما كانت نسبة وصول الطلاب العرب إلى مستوى الأداء المتقدم نسبة متدنية جدًا لم تبلغ (1%) في الرياضيات في حين بلغت (1%) في العلوم، كما أن (45%) و(41%) من الطلاب لم يبلغوا مستوى الأداء المنخفض الذي يمثل الحد الأدنى المقبول في الرياضيات والعلوم على التوالي.
أما في الصف الرابع الذي شاركت فيه ثلاث دول فقط (المغرب، تونس واليمن ) فبلغ متوسط الأداء العربي في الرياضيات 321 علامة، مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 495 علامة، وبلغ في العلوم 289 علامة، مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 489 علامة، وكان الأداء يميل لصالح الذكور بالنسبة للرياضيات في حين كان أداء الإناث أفضل في العلوم.
وبينت النتائج أن ( 76%) من الطلاب العرب لم يبلغوا مستوى الأداء المنخفض الذي يمثل الحد الأدنى المقبول سواء في الرياضيات أو العلوم.
وفي عام 2005 بدأ تنفيذ الدراسة الدولية الرابعة «تيمس 2007»، وبمشاركة أكثر من 60 دولة، منها خمس عشرة دولة عربية وهي: مصر، ولبنان، واليمن، وفلسطين، وسوريا، والأردن، والجزائر، وجيبوتي، وتونس، والمغرب، والسعودية، والبحرين، وقطر، وعمان، والكويت.
وقد كشفت نتائج الدراسة الرابعة فيما يتعلق بمادة الرياضيات (الصف الثامن) عن حصول لبنان على المرتبة الأولى عربيًا، والمرتبة (28) دوليًا (ضمن 48 دولة اعتمدت نتائجها النهائية) بمجموع بلغ متوسطه (449) وحلت السعودية في المرتبة الحادية عشرة عربيًا (من مجموع اثنتي عشرة دولة عربية اعتمدت نتائجها) وحلت في المرتبة (46) دوليًا، وجاءت قطر بعد السعودية، في المرتبة الأخيرة عربيًا ودوليًا بمتوسط بلغ (307).
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (504)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا عن المتوسط الدولي.
وأما في مادة الرياضيات (الصف الرابع) فقد اعتمدت نتائج (36) دولة فقط، منها ست دول عربية (الجزائر، الكويت، تونس، المغرب، قطر، اليمن). حيث جاءت الجزائر في المرتبة الأولى عربيًا وحلت في المرتبة (29) دوليا بمجموع بلغ متوسطه (378) علامة وحلت اليمن في المرتبة الأخيرة عربيًا وفي المرتبة (36) دوليًا بمجموع بلغ متوسطه (224) علامة.
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (532)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا بشكل كبير عن المتوسط الدولي.
وفي مادة العلوم (الصف الثامن) حصل الأردن على المرتبة الأولى عربيًا والمرتبة (20) دوليًا بمجموع علامات بلغ متوسطه (482) وحلت السعودية في المرتبة الحادية عشرة عربيًا والمرتبة (44) دوليًا بمتوسط علامات بلغ (403) وحلت قطر في المرتبة الأخيرة عربيًا والمرتبة (47) دوليًا بمتوسط علامات بلغ (319).
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (515)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا عن المتوسط الدولي.
وفي مادة العلوم (الصف الرابع) حصلت الجزائر على المرتبة الأولى عربيًا والمرتبة(31) دوليًا بمتوسط بلغ (354) وجاءت اليمن في المرتبة الأخيرة عربيًا ودوليًا في المرتبة (36) بمجموع بلغ متوسطه (197) علامة.
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (533)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا جدًا عن المتوسط الدولي.
تعتبرالدراسةالدولية فيالعلوم والرياضيات ’’TIMSS’’
Trends in International Mathematics and Science Study
من أبرز تلك دراسات المنظمة الدوليةلتقويم التحصيل الدراسي (IEA), حيث يشارك فيها عدد متزايد من الدول في كلدورة. وتتميز اختباراتتيمس بشموليتها وتقديمها لمعلومات كثيرة حول عناصر العمليةالتعليمية (المنهج، الطالب، المعلم، المدرسة) والممارسات التعليمية والتعلمية (طرائق التدريس, أساليب التقويم, تنفيذ الاختبارات, معالجة البيانات وتحليلها) لمادتي الرياضيات والعلوم. يتم تنفيذ دراسةتيمسكل أربع سنوات لتلاميذ الصفينالرابع والثامن من التعليم الأساسي، ومن المعلوم أن أول دورة لها بدأت في عام 1995م ، وكانتدورتها الرابعة عام 2007م ، وستجرى دورتها الخامسة في عام 2011 وستشارك دولة الكويت للمرة الثانية في هذة الدراسة.
أهمية الدراسة
تمكن تيمس الدول المشاركة من الحصول علىبيانات شاملة ومقارنة دولية حول ماهية المفاهيم والعمليات والاتجاهات التي تعلمهاتلاميذها في مادتي الرياضيات والعلوم في الصفين الرابع والثامن, حيث يصبح بمقدور كل دولة قياسمدى التقدم المحرز في مجال تعليم وتعلم الرياضيات والعلوم على المستوى الدولي خلالفترة زمنية معينة. كما تساعد دراسة تيمسالدول المشاركة في معالجة قضايا السياسةالتربوية الوطنية في كل دولة لأنها تعطي صورة تقييمية شاملة ومتكاملة عن تحصيلالتلاميذ .
وتعتبر مشاركة الكويت في هذه الدراسة فرصة قيمة لصقل الخبرات الفنية الوطنية من المختصين في مجالات جمع المعلومات, وتوظيف الأساليب العالمية في تنفيذ الاختبارات والاستبانات, وإجراء الدراسات التقويمية الوطنية.
ومن جهة أخرى فإن الأسئلة والاستبانات المطروحة على التلاميذ تساعدهم على قياس مهاراتهم، ومعارفهم، وقدراتهم على تفسير الظواهر وشرحها، وتحليل البيانات اعتماداً علىخلفياتهم من المعارف والتجارب.
وبالعموم ستمكننا اختبارات تيمس مما يلي :
1- الحصول على بيانات شاملة ومقارنة دولياً عن المفاهيم والمواقف التي تعلمها التلاميذ في مادتي العلوم والراضيات في الصفين الرابع والثامن أساسي .
2- القدرة على قياس مدى التقدم في تعليم وتعلم الراضيات والعلوم بالمقارنة مع الدول الأخرى في نفس الوقت .
3- متابعة المؤثرات النسبية للتعليم والتعلم في الصف الرابع ومقارنتها مع تلك المؤثرات في الصف الثامن, حيث إن مجموعة التلاميذ الذين يتم اختبارهم في الصف الرابع في دورة ما , يتم اختبارهم في الصف الثامن في الدورة التالية .
4- الوصول إلى أهم وأفضل الوسائل المؤدية إلى تعليم أفضل وذلك عبر مقارنة نتائج الاختبارات لدينا مع نتائج الدول الأخرى في سياق السياسات والنظم التعليمية المطبقة والتي تؤدي إلى معدلات تحصيل عالية لدى الطلبة .
إطار عمل دراسة
تتضمن تيمس خمس مجالات أساسية هي : معايير المناهج , والمدرسة ,والمعلمين وعملية إعدادهم,وأنشطة ومواصفات الصف الدراسي , والطلاب.ولضمان تحقيق أعلىقدر من الجودة والدقة في عملية الاختبار ينبغي أن تتطابق جميع إجراءات الاختبار معالمعايير الموضوعة لذلك, ويتم إجراء الاختبار في العلوم والرياضيات في نفس الوقت فيكل الدول المشاركة وذلك تحقيقاً للعدالة والموضوعية.
نوعية الأسئلة ومرتكزاتها
تيمس دراسة تقيس دقة الفهم وأساليب التفكير، وتتنوع أسئلة الدراسة بين الأسئلة المقالية وهي قليلة نسبياً، واختيار من متعدد وهي الأكثر. وترتكز على:
( قوة الملاحظة، الحساب الذهني، التقريب، التقدير، التناسب، الجمل المفتوحة وحل المعادلات،المسائل الحياتية، المسائل الاحتمالية، التحويلات الهندسية)
أدوات الدراسة
أولا : الاختباراتوهي عادة ما تكون على شكل كتيبات متكافئة يتراوح عددها بين( 7 - 14 ) كتيب بحيث يشمل كل كتيب عدد من أسئلة الرياضيات و العلوم (70% من هذه الأسئلة من نوع الاختيار من متعدد و 30% الأسئلة ذات الإجابات القصيرة المعتمدة على استنتاج الحل)، و توزع هذه الكتيبات على التلاميذ الممتحنين بطريقة عشوائية عن طريق البرمجيات الخاصة بهذه الدراسة التي تحدد اسم الطالب و رقم الكتيب الخاص به.
ثانياً : استبانات الدراســة :
وتنقسم إلى 4 استبانات:
1) استبانة التلميذ : وهي استبانة توفر معلومات حول الخلفية الأسرية والأكاديمية للتلاميذ، واتجاهاتهم وطموحاتهم والممارسات الصفية لمعلمي الرياضيات والعلوم من وجهة نظر التلاميذ.
2) استبانة معلم الرياضيات : و تتعلق فقراتها بالخلفيات العلمية والأكاديمية والممارسات التدريسية واتجاهات معلمي الرياضيات ليجيب عليها معلم الفصل الذي اختير ضمن العينة.
3) استبانة معلم العـلوم : و تتعلق فقراتها بالخلفيات العلمية والأكاديمية والممارسات التدريسية واتجاهات معلمي العلوم ليجيب عليها معلم الفصل الذي اختير ضمن العينة.
4) استبانة المدرسة : و تتعلق فقراتها بمعلومات عن البيئة المدرسية والهيئة التدريسية والتلاميذ والمنهاج والبرامج الدراسية والإمكانيات المادية وبرامج تطوير العاملين وعلاقات المدرسة مع المجتمع. ويجيب عليها مديرو المدارس المشاركة في الدراسـة.
ثالثاً : برمجيات الدراســة:
1. يقوم مدير بيانات المشروع و فريقه بإعداد استمارة تصنيف المدارس ( School Sampling ) والمحتوية على بيانات جميع تلاميذ الصف الثامن بأي بلد مشترك بما في ذلك المدارس العامة و الخاصة و من ثم إرسالها إلى مركز معالجة البيانات DPC في هامبورج بألمانيا ليتم اعتمادها من قبلهم.
2. تقوم اللجنة العالمية بمعالجة استمارة التصنيف وإدخال بياناتها ضمن قاعدة بيانات تابعة لبرنامج WinW3S( Windows Within School Sampling Software)
ومن ثم إرسال هذه الملفات لمديري بيانات المشروع ليتم تفريغ باقي البيانات.
3. بعد إدخال كافة البيانات في قاعدة بيانات برنامج WinW3S ، يقوم مدير بيانات المشروع و بواسطة البرنامج باستخراج العينة العشوائية للصفوف المنتقاة لكل مدرسـة لتطبيق الاختبار.
4. يتم استخراج استمارات المتابعة Tracking Forms استعداد لملأها أثناء الاختبار.
5. بعد تطبيق الاختبار يتم إدخال بيانات الاختبار والإستبانات في قاعدة بيانات أخرى خاصة ببرنامج (WinDEM) Windows Data Entry Manager، وذلك بعد ربط البرنامجين ببعضهما البعض.
6. بعد إدخال جميع البيانات يتم إرسالها إلى DPC و Statistics Canada ليتم تحليلها بواسطـة برنامج التحليل الإحصائي SPSS
فلسفة بناء أسئلة تيمس
1)ليست أسئلة تعجيزية.
2)لا تتعامل مع المستويات الدنيا للمعرفة أي الحفظ والاستظهار.
3)السؤال يهدف إلى إثارة تفكير التلميذ وإكسابه مهارات ستؤثر إيجابياً في بنائه عموماُ.
4)السؤال يتعامل مع أكثر من مهارة من المستويات العليا للمعرفة.
5)دفع المعلم نحو تجديد وتعميق معلوماته والتعامل الدائم مع أحدث المراجع.
6)تهدف إلى تغيرات جوهرية في:
• كم ونوع وطريقة عرض الدروس وأسئلة التقويم في الكتب لمدرسية.
• كم ونوع وطريقة عرض الدروس العملية.
• كم ونوع ومستوى أسئلة الامتحانات والاختبارات العملية.
• أطر الامتحانات والاختبارات العملية.
7)تعمل على بناء جسرا قويا للثقة المتبادلة بين المعلم والتلميذ حينما يتأكد التلميذ أن معلمه يفيده فائدة مؤثرة ويتعامل مع أفكاره باحترام ولا يجبره على نمط محدد من أنماط الأداء التعبيري أو الحركي.
8)ستتيح فرصاً كبيرة لظهور الموهوبين TALENTED، وهؤلاء هم درة التاج في أي مجتمع وبهم تتقدم الشعوب ويعلو شأنها.
معايير الدراسة
يعود نجاح الدراسة الدولية تيمس إلى عدة عوامل، من أهمها الإجراءات الصارمة والدقيقة في عمليات الاختيار، والتطبيق، والتدقيق في كل مرحلة من مراحل إجراء الدراسة،التي تقوم على جهود مشتركة بين المراكز، والجهات البحثية في الدول المشاركة، والتي تعد مسؤولة عن عمليات التدريب والتنفيذ والتنسيق واختيار العينات وتنفيذ خطوات المعالجة للبيانات وتحليلها، بالتعاون مع المركز الرئيسي للدراسة الدولية (مركز الاختبار والتقويم والسياسة التربوية الذي يعد محور الربط ونقطة الالتقاء وهو المركز الذي يقع مقره في جامعة بوسطن).
المشاركة العربية في الدراسة الدولية ( تيمس )
تم تطبيق الدراسة الأولى من ( تيمس ) في عام 1995م، وبمشاركة دولة عربية واحدة هي الكويت التي حققت المركز التاسع والثلاثين ضمن إحدى وأربعين دولة شاركت في المسابقة،حيث كان متوسط درجات الطلاب في الرياضيات والعلوم على التوالي (392 و430) والذي كان أقل من المتوسط العالمي والبالغ ( 513 و 516).
وفي عام 1999م تم تنفيذ الدراسة في دورتها الثانية بمشاركة ثلاث دول عربية هي الأردن، وتونس، والمغرب بمشاركة ثمان وثلاثين دولة. حيث حازت تونس المرتبة (29) في الرياضيات بنقاط مجموعها (448 نقطة) وجاءت الأردن في المرتبة (32) بـ( 428 نقطة ). أما المغرب فقد حلت في المرتبة (37) ونقاط مجموعها (337 نقطة). أما في العلوم فقد حلت الأردن في المرتبة (30) بنقاط بلغت (450 نقطة) وتونس في المرتبة (34) بـ(430 نقطة) والمغرب في المرتبة (37) بـ (323 نقطة).
في عام 2003، تم تنفيذ دراسة «التوجهات الدولية في الرياضيات والعلوم 2003» في دورتها الثالثة وبمشاركة عشر دول عربية، قدم فيها برنامج الأمم المتحدة الإنمائي (UNDP) تمويلاً لخمس منها وهي: مصر، ولبنان، واليمن، وفلسطين، وسوريا؛ في حين شاركت كل من تونس، والمغرب، والأردن بمنح من البنك الدولي، وشاركت كل من السعودية، والبحرين بتمويل خاص منها. وبلغ عدد الدول المشاركة 46 دولة من مختلف القارات.
وقد حلت الدول العربية المشاركة في هذه الدراسة في نسختها الثالثة، في مراتب متأخرة، ففي مجال الرياضيات (الصف الثامن) جاء لبنان في المرتبة (32) بمجموع علامات متوسطه (433) كأفضل المشاركات العربية، بينما حلت السعودية في المرتبة (45) بمجموع بلغ متوسطه (332) نقطة في المرتبة الأخيرة عربيًا. وفي العلوم (الصف الثامن) جاء الأردن في المرتبة الأولى عربيًا والمرتبة (26) دوليًا بمجموع بلغ (475)، بينما حلت السعودية في المرتبة (41) دوليًا والمرتبة السابعة عربيًا بمجموع علامات بلغ (398).
وقد كشفت نتائج المشاركة في هذه الدورة (تيمس 2003) بالنسبة للصف الثامن الذي شارك فيه 9 دول، أن المتوسط العربي لمستوى الأداء في الرياضيات بلغ 393 علامة مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 467 علامة. وفي العلوم بلغ 419 مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 474 علامة، وقد عكس هذا المؤشر تدني المتوسط العربي العام في الرياضيات والعلوم. كما بينت النتائج تقارب أداء الذكور مع الإناث مع أفضلية للإناث. كما كانت نسبة وصول الطلاب العرب إلى مستوى الأداء المتقدم نسبة متدنية جدًا لم تبلغ (1%) في الرياضيات في حين بلغت (1%) في العلوم، كما أن (45%) و(41%) من الطلاب لم يبلغوا مستوى الأداء المنخفض الذي يمثل الحد الأدنى المقبول في الرياضيات والعلوم على التوالي.
أما في الصف الرابع الذي شاركت فيه ثلاث دول فقط (المغرب، تونس واليمن ) فبلغ متوسط الأداء العربي في الرياضيات 321 علامة، مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 495 علامة، وبلغ في العلوم 289 علامة، مقارنة بالمتوسط الدولي الذي بلغ 489 علامة، وكان الأداء يميل لصالح الذكور بالنسبة للرياضيات في حين كان أداء الإناث أفضل في العلوم.
وبينت النتائج أن ( 76%) من الطلاب العرب لم يبلغوا مستوى الأداء المنخفض الذي يمثل الحد الأدنى المقبول سواء في الرياضيات أو العلوم.
وفي عام 2005 بدأ تنفيذ الدراسة الدولية الرابعة «تيمس 2007»، وبمشاركة أكثر من 60 دولة، منها خمس عشرة دولة عربية وهي: مصر، ولبنان، واليمن، وفلسطين، وسوريا، والأردن، والجزائر، وجيبوتي، وتونس، والمغرب، والسعودية، والبحرين، وقطر، وعمان، والكويت.
وقد كشفت نتائج الدراسة الرابعة فيما يتعلق بمادة الرياضيات (الصف الثامن) عن حصول لبنان على المرتبة الأولى عربيًا، والمرتبة (28) دوليًا (ضمن 48 دولة اعتمدت نتائجها النهائية) بمجموع بلغ متوسطه (449) وحلت السعودية في المرتبة الحادية عشرة عربيًا (من مجموع اثنتي عشرة دولة عربية اعتمدت نتائجها) وحلت في المرتبة (46) دوليًا، وجاءت قطر بعد السعودية، في المرتبة الأخيرة عربيًا ودوليًا بمتوسط بلغ (307).
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (504)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا عن المتوسط الدولي.
وأما في مادة الرياضيات (الصف الرابع) فقد اعتمدت نتائج (36) دولة فقط، منها ست دول عربية (الجزائر، الكويت، تونس، المغرب، قطر، اليمن). حيث جاءت الجزائر في المرتبة الأولى عربيًا وحلت في المرتبة (29) دوليا بمجموع بلغ متوسطه (378) علامة وحلت اليمن في المرتبة الأخيرة عربيًا وفي المرتبة (36) دوليًا بمجموع بلغ متوسطه (224) علامة.
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (532)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا بشكل كبير عن المتوسط الدولي.
وفي مادة العلوم (الصف الثامن) حصل الأردن على المرتبة الأولى عربيًا والمرتبة (20) دوليًا بمجموع علامات بلغ متوسطه (482) وحلت السعودية في المرتبة الحادية عشرة عربيًا والمرتبة (44) دوليًا بمتوسط علامات بلغ (403) وحلت قطر في المرتبة الأخيرة عربيًا والمرتبة (47) دوليًا بمتوسط علامات بلغ (319).
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (515)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا عن المتوسط الدولي.
وفي مادة العلوم (الصف الرابع) حصلت الجزائر على المرتبة الأولى عربيًا والمرتبة(31) دوليًا بمتوسط بلغ (354) وجاءت اليمن في المرتبة الأخيرة عربيًا ودوليًا في المرتبة (36) بمجموع بلغ متوسطه (197) علامة.
وبمقارنة تلك النتائج بالمتوسط الدولي الذي بلغ (533)، نجد أن جميع الدول العربية المشاركة كان أداؤها عند هذا المستوى متدنيًا جدًا عن المتوسط الدولي.
