ملخص الدراسة



عنوان الدراسة : " أثر استخدام نموذج التعلم البنائي في تدريس العلوم على التحصيل والاتجاه نحو المادة لدى طلاب الصف الثالث المتوسط " .

أهداف الدراسة : هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام نموذج التعلم البنائي في تدريس العلوم على التحصيل والاتجاه نحو المادة لدى طلاب الصف الثالث المتوسط، وبشكل محدد ارتكزت على خمسة فروض صفرية تم اختبارها، تتلخص في أنه " لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي – بعد ضبط التطبيق القبلي – عند : مستوى ( التذكر، الفهم ، التطبيق ، جميع المستويات المعرفية السابقة ، الاتجاه ككل ) .

عينة الدراسة : تكونت عينة الدراسة من (132) طالباً من طلاب الصف الثالث المتوسط بمدارس المرحلة المتوسطة الحكومية، بمدينة جدة، في الفصل الدراسي الثاني لعام 1426/1427هـ، تم تقسيمهم إلى مجموعتين: تجريبية درست باستخدام نموذج التعلم البنائي ، وضابطة درست بالطريقة التقليدية .

وبهدف اختبار فروض الدراسة وتحقيق هدفها تم اختيار (13) موضوعاً دراسياً في وحدة (الطاقة) في مقرر علوم الصف الثالث المتوسط ، الفصل الدراسي الثاني ، وأعد لها دليلاً إرشادياً للمعلم يوضح كيفية تقديمها وتدريسها من قبل المعلم ، ودليلاً آخراً للطالب يمارس من خلاله الأنشطة الاستكشافية والتطبيقية وفق هذا النموذج ، وقد تمثلت أداتا الدراسة في اختبار التحصيل المعرفي بمستوياته الثلاثة ( التذكر ، الفهم ، التطبيق ) ، ومقياس الاتجاه نحو العلوم، وتم التأكد من صدقها وثباتها ، وطبق في هذه الدراسة المنهج شبه التجريبي القائمة على التصميم ( القبلي / البعدي ) للمجموعتين على عينة الدراسة ، وتم اختبار صحة الفروض باستخدام اختبار (ت) . وأظهرت نتائج الدراسة بشكل عام أن طلاب المجموعة التجريبية تفوقوا على نظرائهم في المجموعة الضابطة في متوسط درجات التحصيل المعرفي البعدي في جميع المستويات المعرفية المراد قياسها ، وفي الاتجاه ككل نحو مادة العلوم ، وأن هذا التفوق كان دالاً إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) لجميع الفروض ، وبناءً على ذلك رفضت جميع فروض الدراسة الصفرية، وأعيدت صياغتها في ضوء هذه النتيجة ملخصة على النحو التالي :

توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة لصالح طلاب المجموعة التجريبية عند مستوى : ( التذكر ، الفهم ، التطبيق ، جميع المستويات المعرفية السابقة ، الاتجاه ككل ) .

توصيات الدراسة :

1- تبني استخدام نموذج التعلم البنائي من قبل المعلمين والمشرفين والمسؤولين في مجال تدريس العلوم كأحد الأساليب الفعالة لتحقيق أهداف التربية العلمية .

2- تزويد أعضاء هيئة التدريس من المختصين في التربية العلمية بدليل إرشادي يوضح فلسفة النموذج البنائي وخطواته ومراحله وكيفية استخدامه في التدريس .

مقترحات الدراسة :

1- إجراء دراسة للتعرف على أثر استخدام نموذج التعلم البنائي على التحصيل الدراسي والاتجاه نحو العلوم في مستويات التفكير العليا .

2- إجراء دراسة مقارنة بين أثر استخدام نموذج التعلم البنائي وبعض النماذج البنائية الأخرى، مثل نموذج ويتلي في مراحل التعليم المختلفة .









Abstract




Study objectives:



This study sought to examine the effect of using the constructive learning model in teaching science to third-year intermediate school students on their achievement in and attitude towards science. More specifically the study was focused on testing five null hypotheses outlined as follows:

These are no statistically significant differences between the mean scores of the experimental and control groups’ students in the cognitive achievement of posttest – after adjusting for pretest application – at the recall, comprehension, application, all previous levels combined, and attitude in general.



Study sample:



The study sample was comprised of (132) students in the third-year grade at public intermediate school in Jeddah studying in the Second Academic Term of 1426/1427H. These students were assigned to two groups: experimental which learned according to the constructive learning model and control which received instruction following the traditional method. In order to test the null hypotheses posed in the study and realize their objectives, thirteen (13) topics relating to energy unit within the science course had been chosen in the Second Academic Term; an instructional teacher manual was prepared illustrating how these topics might be presented and taught by the teacher. Another guide was designed for students instructing on how various explorative and applied activities might be practiced in line with this model. The two measuring instruments used in the study were a test of cognitive achievement with these levels (recall, comprehension, and application), and an attitude scale towards science. The validity and reliability of both tools had been verified and established. The study applied the quasi-experimental methodology, which is based on the pre- and posttest design for both groups of the study, and the testing of hypotheses was performed using the T.test analysis .



The study’s results revealed in general that the experimental group’s students outperformed their counterparts in the control group in the mean scores of post-cognitive achievement at all cognitive levels meant to be measured, and in attitude towards science in general. This out performance had been statistically significant at (0.05) level of significance for all hypotheses. Accordingly, all null hypotheses of the study had been rejected and reformulated below in the condensed form as follows:

These are statistically significant differences between the mean scores of experimental and control groups’ students at the levels: recall, comprehension, application, all previous cognitive levels, and attitude in general.



Recommendations of the study:



1) Stressing the need to employ the constructive learning model by teachers, supervisors and officials in the field of science teaching as an effective teaching approach to realize the goals of science education.

2) Emphasizing the need to provide teaching staff specialized in science education with instructional manual explaining the rationale behind the constructive model, its steps, stages, and its usage in education.



Study suggestions:



1) Conducting a study to identify the impact of using the constructive learning model on the achievement in and attitude towards science at higher thinking levels.

2) Conducting a study to compare the effect of using other constructive learning models as the Whitely model in all various learning stages.



المصدر / http://uqu.edu.sa/page/ar/46761

البحث كاملاً على :

http://uqu.edu.sa/files2/tiny_mce/plugins/filemanager/files/4281468/doktorah.doc