أثر النموذج الواقعي في تعديل الفهم الخاطئ للمفاهيم الفيزياوية لدى طالبات الثاني متوسط وتحصيلهن الدراسي
( أثر النموذج الواقعي في تعديل الفهم الخاطئ للمفاهيم الفيزياوية
لدى طالبات الثاني متوسط وتحصيلهن الدراسي )
بحث من اعداد
أ . م . د . ماجدة
إبراهيم الباوي م.م .دمشق
موسى محمد
جامعة بغداد-كلية التربية ابن الهيثم وزارة التربية /تربة الكرخ الاولى
يهدف البحث الحالي إلى معرفة ( أثر الأنموذج
الواقعي في تعديل الفهم الخاطئ للمفاهيم
الفيزياوية لدى طالبات الصف الثاني
متوسط وتحصيلهن الدراسي )، ولتحقيق هذين الهدفين تمت صياغة الفرضيتين الصفريتين
الآتيتين :
1
ـ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلاله ( 0.05
) بين متوسط تعديل الفهم الخاطئ للمفاهيم الفيزياوية لدى الطالبات اللاتي يدرسن
على وفق الأنموذج الواقعي والطالبات اللاتي يدرسن بالطريقة الاعتيادية 0
2
ـ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلاله ( 0.05
) بين متوسط درجات التحصيل الدراسي لطالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن على
وفق الأنموذج الواقعي وبين متوسط درجات التحصيل للطالبات اللاتي يدرسن بالطريقة
الاعتيادية في مادة الفيزياء 0 وقد تم التحقق من صحة هاتين الفرضيتين بأجراء تجربة
استغرقت فصلاََ ََ دراسياًَ كاملاََ ًَ ، و أعدت مستلزمات التجربة من قبل
الباحثتان والمتضمنة تحديد المادة العلمية ، حصر المفاهيم الفيزيائية ، صياغة
الأهداف السلوكية ،فضلا عن الخطط التدريسية للمجموعتين التجريبية والضابطة ، أما
بالنسبة لأدوات البحث فقد أعدت الباحثتان اختبارين أحدهم اختبار تشخيصي للمفاهيم
الفيزيائية يضم ( 24
) مفهوماًَ وكل مـفهوم يقاس من خلال ثلاث فقرات ( تعريف ، مثال ، تطبيق ) ، وبذلك
تكون الاختبار من ( 72
) فقرة متنوعة بين المقالية قصيرة الإجابة ، والموضوعية، والأخر للتحصيل مكون من (
40 ) فقرة متنوعة منها ( 30 ) فقرة موضوعية من نوع الاختيار
من متعدد ، ( 5
) فقرات مقاليه ذات الإجابة القصيرة ، ( 2
) فقرة تمثل المسائل الرياضية أو أسئلة الحل و (3
) مهارية ، وقد تم حساب الصدق والثبات ومعامل الصعوبة والتمييز وفعالية البدائل
لكل من الاختبارين 0
وقد اجري البحث على مرحلتين :
المرحلة الأولى تشخيصية : -
تم فيها تشخيص المفاهيم الفيزيائية التي تخطأ بها
طالبات عينة البحث من خلال تطبــيق الاختبــار التشخيصي ، إذ تبين إن هناك ( 18 ) مفهوماًَ ذو فهم خاطئ
تجاوز خطأ الطالبات فيهن ( 34
% ) موزعة على الفصول الخمسة الأخيرة من كتاب الفيزياء للصف الثاني متوسط
المرحلة الثانية
علاجية :-
طبقت إجراءات هذه المرحلة على طالبات الصف الثاني متوسط في ثانوية بنت الهدى
التابعة لمديرية تربية بابل للعام الدراسي ( 2007
ـ 2008
) ، وقد اختيرت عينة البحث عشوائياًَ وبلغ عددها ( 76)
طالبة، بواقع ( 38
) طالبة في شعبة ( ج ) والتي اختيرت عشوائياًَ لتمثل المجموعة التجريبية لتدرس على
وفق الأنموذج الواقعي ، وشعبة ( ب ) والتي عدد طالباتها ( 38
) طالبة وتمثل المجموعة الضابطة لتدرس على وفق الطريقة الاعتيادية 0 وكوفئت
المجموعتان من خلال المتغيرات ( العمر بالأشهر ، درجة العلوم والرياضيات للصف
الأول متوسط للعام الدراسي 2006
ـ2007
، التحصيل الدراسي للوالدين ، المعلومات السابقة ، الذكاء ، اختبار المفاهيم
الفيزيائية القبلي ) 0
وبعد الانتهاء من تدريس جميع مفردات المادة،
اختبرت المجموعتان باختبار المفاهيم الفيزيائية البعدي وبالاختبار التحصيلي ،وتمت
معالجة البيانات احصائيا باستخدام الاختبار التائي ( t - test
) لعينتين مستقلتين .
اضهرت النتائج : بالنسبة لاختبار المفاهيم
الفيزيائية البعدي ، بلغ متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ( 44.5
) والتباين (20.51)
ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ( 30)
والتباين (46.15)
، و أن القيمة التائية المحسوبة (12.6)
أكبر من القيمة الجدولية ( 2.0
) عند مستوى دلالة ( 0.05
) ودرجة حرية ( 74
) ولصالح المجموعة التجريبية وبذلك ترفض الفرضية الصفرية الأولى 0
أما
بالنسبة لاختبار التحصيل فقد بلغت قيمة متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ( 74.7)
والتباين ( 117.78 ) ومتوسط درجات المجموعة الضابطة ( 58.5
) والتبايـن ( 208.49)
،و أن القيمة التائية المحسوبـة ( 6.26
) وهي اكبر من القيمة الجدولية ( 2.0
) عند مستوى دلالة ( 0.05
) ودرجة حرية ( 74
) أي أن النتيجة دالة إحصائياًَ لصالح المجموعة التجريبية على الضابطة في اختبار
التحصيل0 وبهذا ترفض الفرضية الصفرية الثانية ، وهذا يعني تفوق طالبات المجموعة التجريبية على طالبات
المجموعة الضابطة في متوسط درجات المفاهيم الفيزيائية والتحصيل وبذلك رفضت
الفرضيتين الصفريتين 0 0 أن أهم ما توصلت إليه الباحثتان في هذه الدراسة هو أن
استخدام الأنموذج الواقعي كان فاعلاًَ في
تعديل الفهم الخاطئ للمفاهيم الفيزيائية ، إضافة إلى فعالية الأنموذج في رفع مستوى
التحصيل الدراسي لطالبات الصف الثاني متوسط في مادة الفيزياء 0 وتم في ضوء البحث
صياغة عدد من التوصيات والمقترحات 0
لدى طالبات الثاني متوسط وتحصيلهن الدراسي )
بحث من اعداد
أ . م . د . ماجدة
إبراهيم الباوي م.م .دمشق
موسى محمد
جامعة بغداد-كلية التربية ابن الهيثم وزارة التربية /تربة الكرخ الاولى
يهدف البحث الحالي إلى معرفة ( أثر الأنموذج
الواقعي في تعديل الفهم الخاطئ للمفاهيم
الفيزياوية لدى طالبات الصف الثاني
متوسط وتحصيلهن الدراسي )، ولتحقيق هذين الهدفين تمت صياغة الفرضيتين الصفريتين
الآتيتين :
1
ـ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلاله ( 0.05
) بين متوسط تعديل الفهم الخاطئ للمفاهيم الفيزياوية لدى الطالبات اللاتي يدرسن
على وفق الأنموذج الواقعي والطالبات اللاتي يدرسن بالطريقة الاعتيادية 0
2
ـ لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلاله ( 0.05
) بين متوسط درجات التحصيل الدراسي لطالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسن على
وفق الأنموذج الواقعي وبين متوسط درجات التحصيل للطالبات اللاتي يدرسن بالطريقة
الاعتيادية في مادة الفيزياء 0 وقد تم التحقق من صحة هاتين الفرضيتين بأجراء تجربة
استغرقت فصلاََ ََ دراسياًَ كاملاََ ًَ ، و أعدت مستلزمات التجربة من قبل
الباحثتان والمتضمنة تحديد المادة العلمية ، حصر المفاهيم الفيزيائية ، صياغة
الأهداف السلوكية ،فضلا عن الخطط التدريسية للمجموعتين التجريبية والضابطة ، أما
بالنسبة لأدوات البحث فقد أعدت الباحثتان اختبارين أحدهم اختبار تشخيصي للمفاهيم
الفيزيائية يضم ( 24
) مفهوماًَ وكل مـفهوم يقاس من خلال ثلاث فقرات ( تعريف ، مثال ، تطبيق ) ، وبذلك
تكون الاختبار من ( 72
) فقرة متنوعة بين المقالية قصيرة الإجابة ، والموضوعية، والأخر للتحصيل مكون من (
40 ) فقرة متنوعة منها ( 30 ) فقرة موضوعية من نوع الاختيار
من متعدد ، ( 5
) فقرات مقاليه ذات الإجابة القصيرة ، ( 2
) فقرة تمثل المسائل الرياضية أو أسئلة الحل و (3
) مهارية ، وقد تم حساب الصدق والثبات ومعامل الصعوبة والتمييز وفعالية البدائل
لكل من الاختبارين 0
وقد اجري البحث على مرحلتين :
المرحلة الأولى تشخيصية : -
تم فيها تشخيص المفاهيم الفيزيائية التي تخطأ بها
طالبات عينة البحث من خلال تطبــيق الاختبــار التشخيصي ، إذ تبين إن هناك ( 18 ) مفهوماًَ ذو فهم خاطئ
تجاوز خطأ الطالبات فيهن ( 34
% ) موزعة على الفصول الخمسة الأخيرة من كتاب الفيزياء للصف الثاني متوسط
المرحلة الثانية
علاجية :-
طبقت إجراءات هذه المرحلة على طالبات الصف الثاني متوسط في ثانوية بنت الهدى
التابعة لمديرية تربية بابل للعام الدراسي ( 2007
ـ 2008
) ، وقد اختيرت عينة البحث عشوائياًَ وبلغ عددها ( 76)
طالبة، بواقع ( 38
) طالبة في شعبة ( ج ) والتي اختيرت عشوائياًَ لتمثل المجموعة التجريبية لتدرس على
وفق الأنموذج الواقعي ، وشعبة ( ب ) والتي عدد طالباتها ( 38
) طالبة وتمثل المجموعة الضابطة لتدرس على وفق الطريقة الاعتيادية 0 وكوفئت
المجموعتان من خلال المتغيرات ( العمر بالأشهر ، درجة العلوم والرياضيات للصف
الأول متوسط للعام الدراسي 2006
ـ2007
، التحصيل الدراسي للوالدين ، المعلومات السابقة ، الذكاء ، اختبار المفاهيم
الفيزيائية القبلي ) 0
وبعد الانتهاء من تدريس جميع مفردات المادة،
اختبرت المجموعتان باختبار المفاهيم الفيزيائية البعدي وبالاختبار التحصيلي ،وتمت
معالجة البيانات احصائيا باستخدام الاختبار التائي ( t - test
) لعينتين مستقلتين .
اضهرت النتائج : بالنسبة لاختبار المفاهيم
الفيزيائية البعدي ، بلغ متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ( 44.5
) والتباين (20.51)
ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ( 30)
والتباين (46.15)
، و أن القيمة التائية المحسوبة (12.6)
أكبر من القيمة الجدولية ( 2.0
) عند مستوى دلالة ( 0.05
) ودرجة حرية ( 74
) ولصالح المجموعة التجريبية وبذلك ترفض الفرضية الصفرية الأولى 0
أما
بالنسبة لاختبار التحصيل فقد بلغت قيمة متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ( 74.7)
والتباين ( 117.78 ) ومتوسط درجات المجموعة الضابطة ( 58.5
) والتبايـن ( 208.49)
،و أن القيمة التائية المحسوبـة ( 6.26
) وهي اكبر من القيمة الجدولية ( 2.0
) عند مستوى دلالة ( 0.05
) ودرجة حرية ( 74
) أي أن النتيجة دالة إحصائياًَ لصالح المجموعة التجريبية على الضابطة في اختبار
التحصيل0 وبهذا ترفض الفرضية الصفرية الثانية ، وهذا يعني تفوق طالبات المجموعة التجريبية على طالبات
المجموعة الضابطة في متوسط درجات المفاهيم الفيزيائية والتحصيل وبذلك رفضت
الفرضيتين الصفريتين 0 0 أن أهم ما توصلت إليه الباحثتان في هذه الدراسة هو أن
استخدام الأنموذج الواقعي كان فاعلاًَ في
تعديل الفهم الخاطئ للمفاهيم الفيزيائية ، إضافة إلى فعالية الأنموذج في رفع مستوى
التحصيل الدراسي لطالبات الصف الثاني متوسط في مادة الفيزياء 0 وتم في ضوء البحث
صياغة عدد من التوصيات والمقترحات 0